{"id":835,"date":"2018-06-20T09:56:40","date_gmt":"2018-06-20T09:56:40","guid":{"rendered":"https:\/\/eumoschool.eu\/?p=835"},"modified":"2018-08-24T12:01:14","modified_gmt":"2018-08-24T12:01:14","slug":"case-study-2-pupils","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eumoschool.eu\/de\/case-study\/how-doe-helped-pupils\/case-study-2-pupils\/","title":{"rendered":"Fallestudie 2"},"content":{"rendered":"[et_pb_section bb_built=“1″ fullwidth=“on“ _builder_version=“3.6″ background_color=“#7db6d2″ next_background_color=“#ffffff“ global_module=“654″][et_pb_fullwidth_post_title global_parent=“654″ meta=“off“ featured_image=“off“ text_color=“light“ _builder_version=“3.6″ title_font_size=“45px“ title_font_size_tablet=“30px“ title_font_size_phone=“25″ title_font_size_last_edited=“on|tablet“ text_orientation=“center“ custom_margin=“0px|||“ custom_padding=“20px||20px|“ animation_style=“fade“ background_position=“top_left“ background_repeat=“repeat“ background_size=“initial“ \/][et_pb_fullwidth_menu global_parent=“654″ menu_id=“10″ submenu_direction=“downwards“ fullwidth_menu=“on“ _builder_version=“3.6″ background_color=“#2e6783″ text_orientation=“center“ background_layout=“dark“ \/][\/et_pb_section][et_pb_section bb_built=“1″ prev_background_color=“#7db6d2″][et_pb_row][et_pb_column type=“4_4″][et_pb_text _builder_version=“3.6″]\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Land<\/strong><\/td>\n\u00d6sterreich<\/td>\n<\/tr>\n
Datum\/Dauer<\/strong>\u00a0<\/strong><\/td>\n2. Semester 2016-2017<\/td>\n<\/tr>\n
Hauptthema <\/strong>\u00a0<\/strong><\/td>\nLehrer, Klasse, Studenten<\/td>\n<\/tr>\n
Altersgruppe der Studenten<\/strong><\/td>\n13-14 Jahre alt<\/td>\n<\/tr>\n
Lage\/Einstellung der Schule <\/strong><\/td>\n\u00d6ffentliche Schule, Innsbruck, in West\u00f6sterreich.<\/p>\n

Es ist eine \u00dcbergangsklasse f\u00fcr Migranten und Fl\u00fcchtlingsjugendliche, die noch nicht bereit sind, die \u00fcbliche Klasse zu besuchen und diese \u00dcbergangsklasse zuerst bestehen m\u00fcssen.<\/td>\n<\/tr>\n

Thema<\/strong>\u00a0<\/strong><\/td>\nDer Sch\u00fcler leidet unter mangelnder Aufmerksamkeit und Konzentration, seine Leistung sinkt viel schneller als andere. Er ist leicht abgelenkt, \u00e4ndert oft seine Aktivit\u00e4ten oder verl\u00e4sst sie vorzeitig. In vielen Situationen k\u00e4mpft er auch damit, zu warten, bis er an der Reihe ist oder der Lehrer fertig gesprochen hat. Er findet oft keine M\u00f6glichkeit, seine Bed\u00fcrfnisse aufzuschieben oder sich zur\u00fcckzuziehen.<\/td>\n<\/tr>\n
Beschreibung der Fallstudie<\/strong><\/td>\nDer Sch\u00fcler besucht die 4. Klasse des Gymnasiums. Er ist gro\u00df und gut gebaut und man sieht, dass er sich in seinem K\u00f6rper gerade nicht wohl f\u00fchlt. Er sieht oft unruhig und getrieben aus. W\u00e4hrend des Unterrichts reitet er manchmal in seinem Stuhl herum, bis er auf den Boden st\u00fcrzt, mit einem Stift verschiedene Rhythmen auf den Tisch klopft, aufsteht und mit den Jalousien spielt, ein Fenster \u00f6ffnet, zum M\u00fclleimer geht und seinen Spitzer entleert, laut auf schimpfende Blicke oder Gesten seiner Mitsch\u00fcler reagiert, lehnt sich r\u00fcckw\u00e4rts \u00fcber die Bank und schl\u00e4gt seinen Klassenkameraden auf den Oberarm, wirft einen Klassenkameraden mit einem Stift in die erste Reihe, den er w\u00e4hrend der Pause versteckt hat und kommentiert in einem tiefen Gemurmel, was um ihn herum passiert.<\/p>\n

Wenn er ermahnt oder aufgefordert wird, sich nicht einzumischen, anstatt zu kooperieren, beleidigt er, dass er nichts getan hat und dass er immer derjenige ist, der die Schuld tr\u00e4gt. Er kann sich kaum beruhigen, und er weigert sich, weitere Anweisungen zu befolgen, den Ort zu wechseln oder im Extremfall die Klasse zu verlassen. Er lacht \u00fcber Strafandrohungen, h\u00f6rt kaum zu, antwortet dem Lehrer aber mit frechen und \u00fcberheblichen Aussagen oder zeigt Drohgeb\u00e4rden.<\/p>\n

Der Sch\u00fcler h\u00e4lt die Schule f\u00fcr ein notwendiges \u00dcbel. Die Zeit vergeht f\u00fcr ihn sehr schwer. Um einigerma\u00dfen gut zu \u00fcberleben, ist alles, was nicht mit Schreiben, H\u00f6ren oder \u00dcben zu tun hat, f\u00fcr ihn eine willkommene Abwechslung und er muss seine innere Unruhe durch \u00e4u\u00dfere Bewegung zum Ausdruck bringen. Die meisten Lehrer finden ihn ungerecht und uncool.<\/p>\n

Normalerweise erm\u00fcdet er die \u00dcbungen schnell, aber dann sagt er, dass er Kopf- oder Gliederschmerzen hat – aber f\u00fcr ihn ist stilles Sitzen eine Qual. In diesen Momenten ist er sehr sensibel und f\u00fchlt sich teilweise von Klassenkameraden und Lehrern angegriffen.<\/p>\n

Mit der „Guess what I am feeling“-Technik kann sich die Klasse wohlf\u00fchlen und erkl\u00e4ren, was sie f\u00fchlt. Sie lernen auch, ihre Gef\u00fchle auszudr\u00fccken, sie mit anderen zu teilen und sich gegenseitig zu reflektieren.<\/p>\n

Die Anwendung dieser Technik war eine gro\u00dfe Ver\u00e4nderung f\u00fcr diesen Sch\u00fcler, da er die Schule auf eine andere Art und Weise erleben konnte, indem er erkannte, dass er sich auf eine wirklich sinnvolle Weise ausdr\u00fccken kann. Er erlebte, wie andere ihm zuh\u00f6rten, so dass er nicht die Zeit totzuschlagen brauchte und die Aufmerksamkeit auf sich zog, indem er sich einmischte und andere st\u00f6rte. Die Klasse konnte auch diese Seite von ihm sehen, wodurch sie ihm gegen\u00fcber nachdr\u00fccklicher wurde.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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