{"id":860,"date":"2018-06-19T11:21:22","date_gmt":"2018-06-19T11:21:22","guid":{"rendered":"https:\/\/eumoschool.eu\/?p=860"},"modified":"2018-08-24T12:24:21","modified_gmt":"2018-08-24T12:24:21","slug":"case-study-3-cohesion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eumoschool.eu\/de\/case-study\/improving-cohesion-of-the-class\/case-study-3-cohesion\/","title":{"rendered":"Fallestudie 3"},"content":{"rendered":"[et_pb_section bb_built=“1″ fullwidth=“on“ _builder_version=“3.6″ background_color=“#7db6d2″ next_background_color=“#ffffff“ global_module=“654″][et_pb_fullwidth_post_title global_parent=“654″ meta=“off“ featured_image=“off“ text_color=“light“ _builder_version=“3.6″ title_font_size=“45px“ title_font_size_tablet=“30px“ title_font_size_phone=“25″ title_font_size_last_edited=“on|tablet“ text_orientation=“center“ custom_margin=“0px|||“ custom_padding=“20px||20px|“ animation_style=“fade“ background_position=“top_left“ background_repeat=“repeat“ background_size=“initial“ \/][et_pb_fullwidth_menu global_parent=“654″ menu_id=“10″ submenu_direction=“downwards“ fullwidth_menu=“on“ _builder_version=“3.6″ background_color=“#2e6783″ text_orientation=“center“ background_layout=“dark“ \/][\/et_pb_section][et_pb_section bb_built=“1″ prev_background_color=“#7db6d2″][et_pb_row][et_pb_column type=“4_4″][et_pb_text _builder_version=“3.6″]\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Land<\/strong><\/td>\nRum\u00e4nien<\/td>\n<\/tr>\n
Datum\/Dauer<\/strong><\/td>\nDie Intervention und die \u00c4nderungen fanden im 2. Semester des Studienjahres 2016-2017 statt.<\/td>\n<\/tr>\n
Hauptthema <\/strong><\/td>\nEine Klasse von Sch\u00fclern der 10. Klasse<\/td>\n<\/tr>\n
Altersgruppe der Studenten<\/strong><\/td>\nIm Alter von 16-17 Jahren<\/td>\n<\/tr>\n
Lage\/Einstellung der Schule <\/strong><\/td>\n\u00d6ffentliche Schule, die Sch\u00fcler im Alter von 6 bis 19 Jahren aufnimmt. Innenstadtschule, in einer Gro\u00dfstadt (\u00fcber 300.000 Einwohner) im Nordwesten Rum\u00e4niens<\/td>\n<\/tr>\n
Thema<\/strong><\/td>\nEine Klasse von Sch\u00fclern, die Schwierigkeiten hatten, Emotionen auszudr\u00fccken, auszudr\u00fccken und zu erkennen, sowie sie zu managen, wurde dabei unterst\u00fctzt, Emotionen auszudr\u00fccken, indem sie die Hot Chair-Technik benutzten.<\/td>\n<\/tr>\n
Beschreibung der Fallstudie<\/strong><\/td>\nDie Sch\u00fcler dieser Klasse hatten keinen Gruppenzusammenhalt entwickelt, obwohl die meisten von ihnen seit einem Jahr zusammen waren und einige von ihnen seit neun Jahren in derselben Schule waren. Unterschiedliche Interessen f\u00fcr Musik, Studium, Sport, Mode, verschiedene Kommunikationsstile trennten die Klasse in kleine Gruppen, die zusammenhalten und kaum jemals mit Sch\u00fclern aus anderen Gruppen interagieren. Emotionen auszudr\u00fccken wurde als etwas angesehen, was nur Weicheier tun.<\/p>\n

Die Klassenlehrerin hatte den Kurs Didaktik der Emotionen belegt und beschloss, den Hot Chair in einer angepassten Version auszuprobieren. Sie hatte die Schulberaterin (eine ausgebildete Psychologin) gebeten, an der Lektion teilzunehmen, in der sie zum ersten Mal den Hot Chair ausprobierte, falls ihre fachliche Intervention w\u00e4hrend der Lektion erforderlich war.<\/p>\n

Der Lehrer bat die Sch\u00fcler, in Gruppen zu sitzen. Jede Gruppe sollte aus Sch\u00fclern bestehen, die sich in der Regel sehr gut verstanden haben, die freundschaftlich miteinander umgehen und t\u00e4glich miteinander kommunizieren. Am Anfang bat der Lehrer sie, sich f\u00fcr einen Namen zu entscheiden, mit dem sie als Gruppe identifiziert werden wollten, und diesen Namen mit den anderen Gruppen zu teilen. Dann gab sie jeder Gruppe eine Liste von Merkmalen und bat sie, diejenigen auszuw\u00e4hlen, von denen sie glaubte, dass sie ihre Gruppe sehr gut definiert h\u00e4tten. Als n\u00e4chstes bat sie die Sch\u00fcler, \u00fcber jede der anderen Gruppen nachzudenken, sie zu charakterisieren und die Beziehungen ihrer Gruppe zu den anderen Gruppen zu beschreiben. Der Lehrer stellte den Hot Chair vor und initiierte eine Diskussion mit den Sch\u00fclern, um gemeinsam herauszufinden, warum er so genannt wurde (weil Sie ihn bald verlassen wollen, weil Sie vielleicht andere kritisieren, wenn Sie dort sitzen, usw.). Dann bekamen die Sprecher jeder Gruppe die M\u00f6glichkeit, nach vorne zu gehen, sich auf den Hot Chair zu setzen und den anderen mitzuteilen, was sie in ihren Gruppen \u00fcber ihre Beziehung zu den Sch\u00fclern in den anderen Gruppen diskutiert hatten. Nachdem der Sprecher einer Gruppe vorgestellt wurde, konnten die anderen Gruppen Kl\u00e4rungsfragen stellen oder Kommentare abgeben.<\/p>\n

In drei F\u00e4llen (von den vier) sprachen die Sprecher sehr ausf\u00fchrlich und nicht nur aus der Perspektive der Gruppe, die sie repr\u00e4sentierten, sondern auch aus ihrer pers\u00f6nlichen Sicht und aus der Sicht ihrer Position in der Gruppe und in der Klasse. Sie reflektierten im Allgemeinen dar\u00fcber, wie sie gegeneinander voreingenommen waren, und dr\u00fcckten Urteile aus, dass dies keine gute Sache f\u00fcr sie als gro\u00dfe Gruppe sei, und kamen zu dem Schluss, dass sie alle davon profitieren w\u00fcrden, wenn sie bereit w\u00e4ren, konstruktiver miteinander zu kommunizieren und zu interagieren und sich auch \u00fcber diese Gruppen von Freunden hinweg viel besser kennen zu lernen.<\/p>\n

Die allgemeine Schlussfolgerung des Unterrichts war, dass die Sch\u00fcler aktiv nach M\u00f6glichkeiten suchen sollten, einander kennenzulernen und offener miteinander umzugehen, auch wenn ihr Geschmack f\u00fcr Musik, Sport etc. unterschiedlich war.<\/p>\n

Die Intervention der Betreuerin war nicht notwendig, da trotz einiger angespannter Momente w\u00e4hrend des Unterrichts alle Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sich zur\u00fcckhalten konnten.<\/p>\n

Der Lehrer war der Meinung, dass die Lektion ihr Ziel erreicht hat, die Sch\u00fcler dazu zu bringen, \u00fcber eine bessere Interaktion zwischen der Klasse als Ganzes nachzudenken, um mit der Planung zu beginnen.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

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Eine Klasse von Sch\u00fclern, die Schwierigkeiten hatten, Emotionen auszudr\u00fccken, auszudr\u00fccken und zu erkennen, sowie sie zu managen, wurde dabei unterst\u00fctzt, Emotionen auszudr\u00fccken, indem sie die Hot Chair-Technik benutzten.<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[16],"tags":[],"yoast_head":"\nFallestudie 3 - EUMOSCHOOL<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eumoschool.eu\/ro\/case-study\/improving-cohesion-of-the-class\/case-study-3-cohesion\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"de_DE\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Fallestudie 3 - EUMOSCHOOL\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"[:it]Una classe di studenti del liceo con difficolt\u00e0 nell\u2019interagire, esprimere, riconoscere e riconoscere le emozioni, che sono riusciti a superare le loro paure servendosi della tecnica \u201cLa sedia che scotta\u201d. 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