Părăsirea timpurie a școlii este un fenomen complex, care nu poate fi rezolvat printr-o intervenție improvizată, ci solicită o strategie atent planificată, cu participarea coordonată a mai multor actori, cu o înțelegere clară a nevoilor care trebuie abordate.

Abordarea EUMOSCHOOL oferă câteva sugestii cu privire la modul de punere în practică a unei intervenții holistice, încercând să implice diferiți actori, creând astfel un mediu pozitiv capabil să reducă riscurile și situațiile care duc la disconfortul și stresul care pot cauza abandonul școlar.

Bineînțeles, acest lucru nu este ușor: nu toți partenerii au găsit ușor modul de aplicare a acestei abordări holistice, dar „nici Roma nu a fost construită într-o zi”: în majoritatea cazurilor, implementarea tehnicilor DoE pentru a preveni PTȘ a permis exploatarea unor sinergii care urmează să fie capitalizate în anul școlar următor, inițiind un dialog cu toate părțile interesate, care poate fi într-adevăr un instrument puternic din punct de vedere al prevenirii PTȘ.

Cine ar trebui implicat?

Pentru a demara o abordare holistică, trebuie să implicați următorii actori:

  1. Elevii
  2. Profesorii
  3. Școala (adică sistemul care susține profesorii și toate persoanele din educație).
  4. Familia

După cum arată graficul, fiecare actor este implicat într-o relație cu elevul. Desigur, imaginea de aici reprezintă relația cu elevul din punct de vedere educațional, în mediul școlar. Cu cât această intervenție este mai coordonată, cu atât mai mare va fi impactul. Fără îndoială este necesară o coordonare între acești actori, iar în această acțiune profesorul poate avea un rol important.

De unde trebuie să începem?

Primul pas este să cunoaștem în detaliu nevoile elevului nostru și, bineînțeles, contextul în care vom acționa. Apoi, un factor important este cunoașterea abordării care trebuie pusă în aplicare: odată ce cunoaștem în profunzime Didactica Emoțiilor, depinde de noi să o prezentăm tuturor actorilor care colaborează în acțiunile noastre de prevenire.
Deci, să vedem primii pași:

Step 1

Situația în sălile de clasă și nevoile elevilor

În calitate de profesori, probabil că deja cunoașteți profund elevii și nevoile lor specifice. Familiile – cele care susțin și cele care „nu susțin” copiii – sunt, de asemenea, importante pentru a înțelege mai bine situația în care se află fiecare elev și cum poate influența intervenția nu numai elevul, ci și familia sa.

Managementul clasei este, de asemenea, un aspect cheie pentru a înțelege cât de mult puteți interveni asupra situației pentru ca intervenția să fie un real sprijin pentru dezvoltarea emoțională. Uneori nu este ușor să satisfaceți toate nevoile emoționale ale elevilor sau ale unui elev specific, însă ceea ce puteți face este să identificați o nevoie specifică și să înțelegeți dacă este cazul să abordați problema prin implicarea unui expert – de exemplu, un psiholog.

Împărtășirea gândurilor cu colegii dvs. este o modalitate importantă de a compara perspective, dar și pentru a vedea dacă puteți interveni împreună cu un alt profesor.

Step 2

Învățarea DoE

După cum s-a afirmat, DoE poate fi un instrument important pentru a facilita abordarea elevilor dumneavoastră. Primul pas este să parcurgeți cursul și conținutul acestuia pentru a fi pregătiți să implicați și alți actori: cu cât cunoașteți mai bine teoria, cu atât mai mult vă puteți explica baza, cu atât mai multe șanse aveți să convingeți alți oameni să participe la intervenția dvs. în sala de clasă și cu atât sunt mai mari șansele de a reuși și de a crea un climat emoțional pozitiv.

Step 3

Didactica Emoțiilor: cum s-o introducem?

După curs, ar trebui să puteți introduce și utiliza metoda DoE în clasele la care predați.

Cu toate acestea, introducerea unui program DoE în cadrul activităților școlare, într-o instituție întreagă, nu este ușor. Chiar dacă nu încetinește programul didactic, puteți întâmpina o anumită rezistență în implementarea tehnicilor DoE, care ar putea fi văzute ca o creștere a volumului muncii profesorilor și un angajament suplimentar față de numeroasele activități, proiecte și inițiative deja existente în școli.

Conform experienței Emotional Training Center, care a testat metodologia pe eșantioane mari de școli și conform parteneriatului EUMOSCHOOL, care în primul an a implementat programul în 27 de școli din 5 țări, elevul nu reprezintă o problemă în aplicarea DoE în școală, însă unele rezistențe pot veni de la alți „actori”  din mediul școlar.

Cu toate acestea, implicarea adulților este necesară la toate nivelurile, pornind de la director, colegi și în special părinții, asigurând astfel aplicarea DoE ca o abordare holistică, care poate oferi cel mai mare impact, mai ales pe termen lung.

Step 4

Implicarea directorului școlii

Dacă sunteți într-o școală, toate ușile se vor deschide odată ce veți reuși să obțineți aprobarea directorului școlii: deci este foarte important să aveți permisiunea și consensul său pentru a asigura o colaborare bună în implementarea tehnicilor DoE. Pentru a face acest lucru, poate fi foarte util să structurați și să planificați intervenția pe care doriți să o propuneți, dezvoltând un plan scris care poate fi implementat cu ușurință, exploatând sinergiile active în școlile dvs. (alte proiecte, activități, inițiative).

Scopul este de a obține aprobarea, dar și încrederea că acest tip de program va avea rezultate excelente. Pentru a atinge acest obiectiv, trebuie să știți cum să explicați programul într-un mod clar și exhaustiv.

Pentru a face acest lucru, este mai bine să vă gândiți la realitatea școlii. Iată o listă de întrebări și sfaturi care pot fi utile pentru a dezvolta o propunere pe care să o dați directorului școlii:

  1. Există probleme specifice în școală / clasă legate de disconfortul emoțional? Există exemple specifice pe care le puteți menționa?
  2. Există vreun profesor care consideră că această abordare poate fi utilă și care poate colabora cu dvs.?
  3. Există potențiale sinergii cu alte proiecte pe care le puteți exploata ca bază pentru implementarea DoE?
  4. Gândiți-vă la figura cheie a școlii dvs.: este posibil să implicați directorul educativ (sau o figură similară)?
  5. Aveți un psiholog în școala dvs.? În caz afirmativ, cereți-i sprijinul pentru a finaliza propunerea adresată directorului școlii.
  6. Evidențiați faptul că punerea în aplicare a DoE nu are costuri și arătați documente sau rapoarte (cum este raportul nostru comparativ EUMOSCHOOL) care demonstrează importanța educației emoționale și a formării în acest domeniu pentru cadrele didactice.
  7. Prezentați un plan clar și organizat simplu, de exemplu, după modelul din următorul tabel:
Problema identificată Vârsta elevilor Clasele Tehnicile DoE Disciplinele  implicate Perioada Rezultate aşteptate ale învățării Competența emoțională dezvoltată
  1. Încercați să planificați întâlnirea cu directorul școlii într-o perioadă potrivită pentru a include abordarea EUMOSCHOOL în strategia didactică a școlii dvs.

Step 5

Implicarea colegilor

Different models of working can exist in schools. Such as:

  • A “team” of teachers, who share the will to participate and implement the program, small groups of colleagues, teaching partnerships or individual teachers. There are benefits to working collaboratively, ensuring consistency throughout age groups and continuity between age groups. When this is not possible individual teachers have been able to illustrate impact for the students with whom they work.
  • Colleagues that express an interest can utilise the flexible online learning resource. They can also access the planned DoE techniques or adapt these tools to meet their classroom needs.

Step 6

Involving parents

Involving parents enables greater support for the DoE. This helps to ensure a more complete emotional learning environment: it is more likely the students will be given a similar  perspective on emotions at school and at home. Otherwise, the risk is that what has been learned at school can be lost or partially “changed” at home.

Introducing the DoE alongside planned parental meetings and providng links with literature / resources provides parents with the opportunity to ask questions and for schools to receive feedback. The on-line learning resource can be referred to in order for staff to respond to parental questions. Presenting the benefits of the DoE typically results in a supportive response from parents, which positively impacts on the outcomes for students.

Suggested use of theory and literature

Terms such as; neurobiology, mirror neurons and changes in the braincan be considered too specific and are not well-known, this can lead to confusion and misunderstanding, when time is limited., Focus on key points and highlight the importance of emotional education to support the emotional wellbeing of their children..

Develop short reports on classroom activities throughout the year, provide feedback illustrating the impact of the activities to maintain the motivation of parents and colleagues.  Showing results is an important and valid way to gain consensus and to promote cooperation.

Regular communication with parents also enables specific intervention in some cases and co-ordination of appropriate support strategies to meet individual emotional needs.

Summarising outcomes with parents at the end of the year provides time to review and reflect and plan ahead.

In order to develop a holistic approach to implementing the DoE, planning and time are required, alongside communicating and working with all stakeholders. Influencing factors will be be specific and unique to each school and often require creative approaches to overcome potential barriers.

The FAQ section also includes further suggestions for implementing the DoE.