| Land | Ungarn |
| Alter der beteiligten Studenten | 10-11 Jahre alt |
| Einstellung | In einer öffentlichen Grundschule einer kleinen Stadt auf dem Land, mit den Schülern der 5. |
| Benötigtes Material (falls vorhanden) | Kleine Taschen / Streichholzschachteln für jeden Schüler zum Sammeln der Papiere, bunte Papiere in kleine Stücke geschnitten. |
| Emotionale Kompetenzen entwickelt | Eigene und fremde Emotionen erkennen |
| Übergreifende Kompetenzen entwickelt
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Soziale & gesellschaftliche Kompetenzen |
| Beschreibung der Technik
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Das Hauptziel dieser Technik ist die Identifikation und persönliche Codierung von Emotionen durch Farben.
In Ungarn hat die Klasse zu Beginn der Umsetzung entschieden, welche Farben welche Emotionen bedeuten (Blau ist Müdigkeit, Gelb ist Glück, Orange ist angespannt, Schwarz fühlt sich sehr schlecht, Hellgrün ist gut, Grau ist mürrisch, Braun ist krank, Rot ist Liebe, Weiß ist neutral und Dunkelgrün ist nicht sehr gut). Zu Beginn eines Literaturkurses am Freitagvormittag bittet die Lehrerin die Schülerinnen und Schüler, ein kleines buntes Papier auszuwählen, das ihre tatsächlichen Gefühle repräsentiert. Dann sprechen sie fünf Minuten lang darüber, wer welche Farbe gewählt hat – der Lehrer leitet die Diskussion auf folgende Weise: bezieht sich auch auf frühere Stimmungen (z.B. „Ich erinnere mich, du hattest diese Woche schon Blau. Was war es, Mittwoch?“) ermutigt sie, die Gründe für bestimmte Farben zu teilen („Ich sehe, du hattest gestern Gelb…. also warum warst du gestern so zuversichtlich?“). fordert die Kinder auf, sich die Zeichnung eines Körpers anzusehen, der an der Klassentür angebracht ist (von der Körper- und Emotionsübung), um zu überprüfen, wo bestimmte Emotionen im Körper zu spüren sind (z.B. „Ja, Krämpfe fühlen…. wo spüren wir Krümel? Im Bauch?“). fragt einige Kinder, wie sich ein bestimmter Mitschüler während der Woche gefühlt hat und ob sie erkannt haben, wie sich ihre Mitschüler gefühlt haben.
Nach der Diskussion diskutieren sie einen Roman, den sie tatsächlich gelesen haben. Sie arbeiten eine Weile mit den Figuren des Romans, dann erhalten sie in kleinen Gruppen bestimmte Situationen aus dem Roman. In wenigen Minuten müssen die Schülerinnen und Schüler aufschreiben, was die Charaktere in diesen Situationen empfunden haben, indem sie die Gefühle mit unterschiedlichen Farben angeben und ihre gemeinsam getroffenen Entscheidungen darüber treffen, welche Farbe was bedeutet. Nach ein paar Minuten besprechen sie die Ergebnisse. |
| Anpassung erfolgt
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Der Lehrer kombinierte die Technik mit der Körper- und Emotionsübung – die Kinder haben den Umriss des Körpers gezeichnet und die Gefühle und Emotionen in die entsprechende Farbe geschrieben, die sie später für die Bag of Emotions-Technik verwendeten.
Der Lehrer nahm die Farben auch in den Literaturunterricht auf: Die Kinder mussten die Gefühle bestimmter Charaktere aus dem Roman, mit dem sie arbeiteten, mit Hilfe der Farben aus der Bag of Emotions-Technik interpretieren. Diese beiden Anpassungen vertiefen die Verbindung zwischen den Farben und den Emotionen und erleichtern den Schülern die Beziehung zu ihnen. |
| Zitate aus /Erfahrung des Lehrers | „Ich bemerkte, dass die Kinder nach einer Weile unabhängiger wurden, zum Beispiel wenn die Streichholzschachtel zerbrach oder verloren ging. Dann war auch ein Mädchen, das Neon-Farbstifte nahm, um ihre tatsächlichen Gefühle anzuzeigen. Oder als sie ein separates Notizbuch hatte, in dem sie selbst kleine Taschen machte, um die bunten Papiere zu sammeln. Also haben sie es weiterentwickelt.“
„Irgendwann begannen wir mit einigen Variationen, weil es ihnen nach einer Weile langweilig wurde. Und ich bemerkte, dass sie schnell eine Farbe wählten, nur weil sie mich kommen sahen, und sie vergaßen. Wenn ich also das Gefühl hatte, dass es etwas lahm wird, dann kamen etwas kompliziertere Aufgaben, wie z.B. „Achte jetzt auf einen deiner Freunde, einen sehr guten Freund von dir oder jemanden, den du nicht so gut kennst“ oder „Achte jetzt auf jemanden aus dem anderen Geschlecht.“ etc. |
| Zitate aus /Erfahrung des Studenten | „Es ist so gut, dass wir es rauslassen können, wie wir uns fühlen.“
„Wenn wir schlecht gelaunt sind, reden wir immer darüber, warum es so ist….“ Für einen der Jungs ist es immer der Mittwoch.“ „Ja, mittwochs bin ich immer müde.“ Ich habe insgesamt 10 Lektionen“. „Die ganze Klasse weiß also schon, dass für dich der Mittwoch schwierig ist….“ |
