| Land | Rumänien |
| Datum/Dauer | Die Intervention und die Änderungen fanden im 2. Semester des Studienjahres 2016-2017 statt. |
| Hauptthema | Eine Klasse von Schülern der 10. Klasse |
| Altersgruppe der Studenten | Im Alter von 16-17 Jahren |
| Lage/Einstellung der Schule | Öffentliche Schule, die Schüler im Alter von 6 bis 19 Jahren aufnimmt. Innenstadtschule, in einer Großstadt (über 300.000 Einwohner) im Nordwesten Rumäniens |
| Thema | Eine Klasse von Schülern, die Schwierigkeiten hatten, Emotionen auszudrücken, auszudrücken und zu erkennen, sowie sie zu managen, wurde dabei unterstützt, Emotionen auszudrücken, indem sie die Hot Chair-Technik benutzten. |
| Beschreibung der Fallstudie | Die Schüler dieser Klasse hatten keinen Gruppenzusammenhalt entwickelt, obwohl die meisten von ihnen seit einem Jahr zusammen waren und einige von ihnen seit neun Jahren in derselben Schule waren. Unterschiedliche Interessen für Musik, Studium, Sport, Mode, verschiedene Kommunikationsstile trennten die Klasse in kleine Gruppen, die zusammenhalten und kaum jemals mit Schülern aus anderen Gruppen interagieren. Emotionen auszudrücken wurde als etwas angesehen, was nur Weicheier tun.
Die Klassenlehrerin hatte den Kurs Didaktik der Emotionen belegt und beschloss, den Hot Chair in einer angepassten Version auszuprobieren. Sie hatte die Schulberaterin (eine ausgebildete Psychologin) gebeten, an der Lektion teilzunehmen, in der sie zum ersten Mal den Hot Chair ausprobierte, falls ihre fachliche Intervention während der Lektion erforderlich war. Der Lehrer bat die Schüler, in Gruppen zu sitzen. Jede Gruppe sollte aus Schülern bestehen, die sich in der Regel sehr gut verstanden haben, die freundschaftlich miteinander umgehen und täglich miteinander kommunizieren. Am Anfang bat der Lehrer sie, sich für einen Namen zu entscheiden, mit dem sie als Gruppe identifiziert werden wollten, und diesen Namen mit den anderen Gruppen zu teilen. Dann gab sie jeder Gruppe eine Liste von Merkmalen und bat sie, diejenigen auszuwählen, von denen sie glaubte, dass sie ihre Gruppe sehr gut definiert hätten. Als nächstes bat sie die Schüler, über jede der anderen Gruppen nachzudenken, sie zu charakterisieren und die Beziehungen ihrer Gruppe zu den anderen Gruppen zu beschreiben. Der Lehrer stellte den Hot Chair vor und initiierte eine Diskussion mit den Schülern, um gemeinsam herauszufinden, warum er so genannt wurde (weil Sie ihn bald verlassen wollen, weil Sie vielleicht andere kritisieren, wenn Sie dort sitzen, usw.). Dann bekamen die Sprecher jeder Gruppe die Möglichkeit, nach vorne zu gehen, sich auf den Hot Chair zu setzen und den anderen mitzuteilen, was sie in ihren Gruppen über ihre Beziehung zu den Schülern in den anderen Gruppen diskutiert hatten. Nachdem der Sprecher einer Gruppe vorgestellt wurde, konnten die anderen Gruppen Klärungsfragen stellen oder Kommentare abgeben. In drei Fällen (von den vier) sprachen die Sprecher sehr ausführlich und nicht nur aus der Perspektive der Gruppe, die sie repräsentierten, sondern auch aus ihrer persönlichen Sicht und aus der Sicht ihrer Position in der Gruppe und in der Klasse. Sie reflektierten im Allgemeinen darüber, wie sie gegeneinander voreingenommen waren, und drückten Urteile aus, dass dies keine gute Sache für sie als große Gruppe sei, und kamen zu dem Schluss, dass sie alle davon profitieren würden, wenn sie bereit wären, konstruktiver miteinander zu kommunizieren und zu interagieren und sich auch über diese Gruppen von Freunden hinweg viel besser kennen zu lernen. Die allgemeine Schlussfolgerung des Unterrichts war, dass die Schüler aktiv nach Möglichkeiten suchen sollten, einander kennenzulernen und offener miteinander umzugehen, auch wenn ihr Geschmack für Musik, Sport etc. unterschiedlich war. Die Intervention der Betreuerin war nicht notwendig, da trotz einiger angespannter Momente während des Unterrichts alle Schülerinnen und Schüler sich zurückhalten konnten. Der Lehrer war der Meinung, dass die Lektion ihr Ziel erreicht hat, die Schüler dazu zu bringen, über eine bessere Interaktion zwischen der Klasse als Ganzes nachzudenken, um mit der Planung zu beginnen. |