Duygu Didaktisi’nin en  önemli yaklaşımı, okulların günlük yaşamına dahil edilmesini sağlamaktır. Duygu eğitimini müfredatına  entegre eden  bazı okullar vardır ve  onlar uygulama yapmak için  özel zaman dilimlerine  veya derslere sahiptir. (reform pedagoji okullarında), ancak çoğu okulda bu “lüks” yoktur.

Bu nedenle öğretmenler için aşağıdaki seçenekler mevcuttur:

• Derslerden önce zaman ayırmak : sabahları derslerden önce kısa bir tartışma çemberi veya Duyguların Didaktiği tekniği zamanına sahip olmak mümkündür. Bu şekilde öğretmen, öğrencilerin 15 dakika önce gelmesini ister. Bu, ergen olmayan küçük çocuklarla (10’a kadar) iyi çalışabilir, çünkü ebeveynlerle birlikte düzenlenmesi gerekir. Bu  da etkinliği iyi çalıştırır , çünkü  sabah düzgün  bir başlangıç ​​sağlanmış olur.

• Aynı zamanda tenefüslerde Duyguların Didaktiği teknikleri için aralar oluşturabiliriz , ancak sadece ara sıra. Molalar çocukların önemli ihtiyaçlarıdır, ancak herhangi bir ihtilaf ortaya çıkarsa, mola zamanı da kullanmanın hala önemli olabileceği düşünülmektedir – ders saati ile birlikte de tavsiye edilmelidir (bkz. “Dersten ara”). Öğrenciler, okul zamanlarıyla da (eğer dersten zaman, arada geçen zaman) bir uzlaşma varsa boş zamanlarını sunmaya daha isteklidirler.

• Derslerden sonra: Tam günlük bir okul müfredatımız olması durumunda, ders sonrası dönemdeki zaman dilimlerini ayırmak da işe yarayabilir (herhangi bir müfredat dışı ders için olduğu gibi). Tüm çocuklara uygun olan zamanı bulmak önemlidir. Eğer mümkünse, sınıfta büyük bir alt grup ile Duyguların Didaktiği teknikleri yapmayı tavsiye etmeyiz, çünkü sınıf içinde duygusal bir bölünme yapabilir. Bununla birlikte, daha geniş bir grup için özel bir Duyguların Didaktiği ders dışı ders seçeneği sunabiliriz ve böylece öğrencilerin duygusal zekâlarıyla daha derinlemesine çalışabilmeleri için fırsat sunan özel bir “Duyguların Didaktiği grubu” düzenlenir.

• Sınıf öğretmen(rehberlik) dersi: Çoğu okulda bu ders için özel zaman vardır (örneğin haftada bir ders). Bu, Duyguların Didaktiği tekniklerini kullanmak için harika bir fırsat olabilir ve öğretmene göre duygular hakkında konuşmanın  toplumun hissini de arttırdığını göreceksiniz.

• Sınıf gezileri / okul dışı aktiviteler: Çoğu gezide, yarım gün, bir gün veya birkaç gün olsa bile, genellikle Duyguların Didaktiği için zaman kullanılabilir. Bu, öğrencilerin birbirlerine ve öğretmene – duygusal zeka üzerindeki temel etkilerinden daha fazla bağlanmalarına yardımcı olacaktır. Düzeltilmiş bir duyguları çağırma aktivitesi (elleri ile sayıları gösterme), otobüsün geri dönüşünü beklerken ,otobüs veya trende , gezi öncesinde veya sonrasında nasıl hissettiklerini tartışmak için kullanılabilir.

• Dersler sırasında: Çoğu durumda dersler esnasında öğrenciler için destek sağlayabiliriz. Duyguların Didaktiği tekniklerini derslere dahil etmek bazen imkansız gibi gözükse de, aslında bir çok avantajı vardır: eğer öğrencilerde duygusal sıkıntı nedeniyle düşük seviyede bir motivasyon varsa, o zaman bu öğrenmeyi de engelleyecektir. Duyguların Didaktiği’ni kullanan öğretmenler, bir egzersiz için 10 dakikayı ayırmanın ve tartışmanın, öğrencilerin tekrar odaklanmasına ve daha sonra sınıfın etkililiğinin ve motivasyonun artmasına yardımcı olduğunu deneyimlemişlerdir.

• Bununla birlikte ders planımızdaki bir Duyguların Didaktiği tekniği de dersimizin temasına göre inşa edilebilir.

• Duyguların Didaktiği tekniklerinin tematik konulara bağlanması için bazı fikirler:

• Biyoloji: Vücut hakkında bilgiler öğrenilirken, “Vücut ve Duygular” oyunu (10 egzersiz) kolayca entegre edilebilir. Ayrıca, öğrencilerin vücut ve duygu ile ilgili video klipler yapabilmelerini sağlayabiliriz (egzersiz 9), ve “Duygu kutularını” kullanabiliriz (“nerede hissedersiniz?”). Ayrıca sınıf içerisindeki duyguların biyolojisini derinlemesine tartışabiliriz.

• Edebiyat: Duygular edebiyatın çok önemli bir parçasıdır. Bir ders planı hazırladığımızda (örneğin, Duyguların Didaktiği pilot sınıfında olduğu gibi Romeo ve Juliet’ de), Dernek Oyunu (egzersiz 4), Duygu Kolajı (5) gibi öğrencilerin uyum sağlamaları için bazı Duyguların Didaktiği egzersizlerini kullanabiliriz. Çalıştığımız edebiyat metninin kahramanları için kuklalar kullandığımız, oyunun bir parçası olarak oynayacağımız ve insanların duygularını vurgulamaya çalıştığımız bir Kukla Oyununu da kullanabiliriz. Öykülerle ilgili duygularını, Duyguların Çağrısı, Duyguları İfade Et’i veya Duygu Kartları’nı (ya da başkalarını) kullanabiliriz, kendi duygularını yansıtmak da önemlidir.

• Tarih: Edebiyat da olduğu gibi , tarih de insanlar arasında çok fazla duygunun olduğu hikayelerden oluşur. Duygularıyla çalışmak (örneğin kısa video klipler yaparak), öğrencilerin duygularını yansıtmak için iyi bir fırsat olabilir.

• Kimya: Çok zorlanmış gibi görünse bile, duyguların kimyasal arka planı vardır ve bu konuya bağlanarak, kimyadaki duygular hakkında konuşabiliriz. Ya da moleküler bağlardan bahsederken, insan bağlarına da paralellik yapabiliriz.

• Yabancı Dil: Duyguların Didaktiğinde herhangi bir tekniği entegre etmenin en kolay olay olacağı derstir – sadece yabancı bir dilde! Kesinlikle kişisel hisler ve hikayeler üzerinde gelişen güzel bir kelime hazinesi de gelişmiş olacaktır.

• Beden Eğitimi: Hareketin dahil edildiği veya dahil edilebileceği herhangi bir egzersiz (Müzik Durdurma ve Gitme, Duyguların Eğitimi gibi)

• Yukarıdaki örneklerde de görüldüğü gibi, duygular hayatımızın tüm alanlarına çok derinden bağlıdır; biraz yaratıcılık ile çeşitli konulara, temalara ve konulara bağlanabilirler .

Duygular hakkında konuşurken, iletişim tarzı önemli bir faktördür. Öğrencileri geliştirebilmek için ünlü kişi merkezli psikolog Carl R. Rogers’a göre duygusal güveni ve kabul rahatlığını hissetmek gerekir. Öğrencilerin, kendilerine güvenmekten korkmadan ya da başkaları tarafından saldırıya uğramadan kendilerini özgürce ifade etmeleri için kendilerini güvende hissettikleri bir ortam yaratmak eğitimciler olarak bizim sorumluluğumuzdur. Amacımız duygu eğitimi olduğunda bu atmosfer bizler için çok önemlidir.

İletişimimizin bu açıdan yararlı olabileceğini düşünmek için Marshall Rosenberg’in şiddetsiz iletişim modeli faydalı bir çerçevedir. Rosenberg iki iletişim modunu açıklamıştır: çakal ve zürafanın dili. Çakallar sosyal durumu güç odaklı görürler, bu yüzden genellikle iki şekilde iletişim kurarlar: eğer diğeri ondan daha zayıfsa,  saldırır, ama diğeri daha güçlüyse, çakal sessizce ortamdan ayrılır. Zürafalar büyük ama çok nazik olsa da – düşmanını tek bir vuruşla yok edebilir – ama bunu istemez. Bunlar iki temel iletişim şeklidir: şiddet ve şiddetsiz iletişim.

Doğal ve bazen çakal gibi iletişim kurmak uygun olsa da, duygular söz konusu olduğunda, zürafa bölgesinden daha çok şey elde etmek önemlidir. Bunun için aşağıdaki adımları yapmamız gerekir:

1. Gözlem – yorumlamayın, sadece ötekinin yaptıklarını gözlemleyin (ama kesin olun!) („Dışarı çıkmayı önerdiğimde, güldünüz.)
2. Duygu – hissettikleriniz hakkında konuşun ( Beni yalnız bıraktığını ve önemsiz olduğumu hissettirdi.)
3. İhtiyacınız olan şey hakkında konuşun ( Fikirlerimi ciddiye almanızı isterdim. ”)
4. SOR – Bir şeye ihtiyacınız varsa, başkasından isteyebilirsiniz („Bir dahaki sefere bir şey önerdiğimde, lütfen onu dinleyin, böylece birlikte düşünelim.)

Takip edebileceğimiz başka bir araçta Thomas Gordon’un iletişime yardımcı olma yaklaşımıdır. Modelinin temeli Rosenberg’inkine benzer: kendi ve başkalarının duygularına dikkat etmeli ve açık iletişimi sürdürmeliyiz. Bunun için, duygularını paylaşırken diğer kişiyi durduran iletişim engellerinden kaçınmalıyız.  Ve diğer kişiyi paylaşmaya devam etmeye teşvik eden aktif dinleme tekniklerini kullanmalıyız.

En yaygın iletişim engellerinden bazıları şunlardır:

• Komutlar: Başkalarına komut verirken, gücümüzü onlara gösteririz. Bu,diğer kişinin kavgaya da neden olabilen misilleme yapmasına neden olabilir.
• Tehdit: Diğer kişiyi tehdit etmekle benzerlik gösterir – bu kişinin hislerini saldırıya uğratır ve onda korku yaratır. Davranışını değiştirebilir, ancak uzun vadede bu strateji insanlar arasındaki ilişkiyi bozar.
• Anlatım: Biriyle duyguları hakkında konuşurken ders vermeye başladığımızda, bu diğer kişide kolayca aşağılanma hissi yaratabilir.
• Tavsiye: Zorlayıcı bir duygusal durumda olduklarında başkalarına tavsiyede bulunduğumuzda, “Anlatımda” olduğu gibi benzer etkiler yaratabilir. Diğer kişi doğru çözümü bulamadığında kendini “aptal” hissedebilir.
• Kendi hikayeleri: Birisi hislerini anlattığında cevap olarak, bizde kendimize neler olduğu hakkında konuşmaya başlarız ,bu kişiyle gerçekten ilgilenmez – odak noktasını kendimize kaydırırız.
• Mantıksal deliller: Bu tür durumlardaki tavsiyelere benzerdir, çünkü duyguları tarafından ezilen bir kişi genellikle nedenleri dinleyemez, bu yüzden durumu çözmeye yardımcı olmazlar.
• Teşvik: Teşvik, belirli durumlarda faydalı olabilir, ama örneğin birisi bize üzüldüğünü söyler ve cevabımız “neşelen” olursa hissettiğini hissetmesine izin verilmediğini hissedebilir.
• Eleştirme : “Bu durumda da hatalar yaptınız” – diye birisini eleştirirseniz , paylaşmak yerine kendini savunmaya alacaktır
• Şaka yapma: Birinin duyguları hakkında şaka yapmaya başlarsak, onları kolayca incitebilir ve daha fazla paylaşmasını engelleyebiliriz.
• Etiketleme: Birisini etiketlersek, kendinin kişi olarak anlaşılmadığını hissedebilir ve daha fazlasını paylaşmaya teşvik edilemeyebilir.

Yukarıdaki engellerden kaçınmak önemli olmakla birlikte, diğer kişinin söylediklerini ve onu dinlediğimizi gösterdiğimizi gösteren araçlarda vardır. Bunlar :

• Yansıtma (“bir şeyi zamanında bitiremediğinizde sıkıntı çektiğinizi görüyorum.”): Yansıtma kullandığımızda, diğer insandan gördüğümüz/ duyduğumuz şeyleri kelimelere dökmeye çalışırız.

Yorumlamayız, ama anladığımızı açıklarız. Gözlemimizde tam olmasak bile bu  gerçekten önemli değildir, diğer kişi  bizi düzeltebilir ve paylaşmaya devam edebilir.

• Açık sorular (“Planların değişmesi hakkında ne hissettiniz?”): Eğer daha fazla bilgi edinmek istiyorsak, sorularımızı açık bir şekilde ifade etmeliyiz, böylece öteki kişi duygularını paylaşabilir. Eğer sormazsak sadece evet veya hayır ile cevap verebilir ve böylece ayrıntıya girmez.
• Yeniden ifade etmek (“Yani oyun sırasında sıkıldığını söylüyorsun.”): Ötekinin yorumlarını yeniden düşünmek, onu iyi anladığımızdan emin olmak ve diğer insanın duygularını tarif etmesi için bir şans vermektir.
• Kendi kendini keşfetme (“Birisi benim fikirlerimi dinlemediğinde de kızarım.”): Duyguları tartışmayı kolaylaştırmak için biraz kendimizi paylaşabiliriz. Odaklanmamıza (kendi hikayesini anlatmakla olduğu gibi) kaydırmamak önemlidir, fakat onunla sık sık aynı şekilde hissettiğimizi göstermemiz gerekir.
• Özetleme: Bir tartışma sırasında duyduğumuz şeylerin özetlenmesi, insanların neler olup bittiğini daha fazla fark etmelerine ve bu durumdan daha fazla uzaklaşabilmelerine yardımcı olabilir.
• Bilgilendirme: Sorunlu bir konu hakkında somut bilgi paylaşarak diğer kişilere yardımcı olabilirsek. Bu genellikle durumu daha kolay çözer.

Öğrencilerden oluşan gruplarla çalışırken, bazı temel kurallar koymalıyız, hepsini takip etmeli ve aynı zamanda bu kurallara kendimizde uymalıyız ve bir rol model oluşturmalıyız.Başlangıçta bunlar  bize zor gelecektir. Eğer bu iletişim yoluna alışık değilsek – özellikle eğitimciler olarak,   öğretici rolümüz karışır. Amacımız duygusal tepkilerle uğraşmak olduğu için bu zorlu bir iştir – ama  oyun sırasında ve sonrasında tartışmayı kolaylaştırmak konusunda gerçekten bilinçli olmamızın sebebi de budur.

Öğrencilerin duygularını, kimseyi incitmeden deneyimlemelerini isteriz.

Öğretmenlerin çoğu, zorlukla idare edebilecekleri durumlar yaratabileceğinden dolayı çocukların duyguları hakkında konuşmasından korkarlar. Öğretmenler genellikle normal olan kişisel ama zor hikâyelerini paylaşan, ağlayan öğrencilerle,  kendilerinin güçsüz olduklarını hissederler.

Yetkinliklerimizin sınırlarını görmek önemlidir – bazılarımız için çatışmalara yardım etmek tamamdır ama başkaları için zordur. Duygular hakkında konuşurken, evet, zor durumlar ortaya çıkabilir ancak bu nadiren olur. Çoğu durumda, öğrencilerin diğerleriyle ya da öğretmenle paylaştıklarını birbirinden farklıdır bu dengeyi kurarlar. Çok karmaşık ve zor bir şey paylaşıyorlarsa, yardım isterler, çünkü aslında  buna ihtiyaç duyuyorlardır. Böyle bir durumda Duyguların yoklaması uygulamasında  ‘1’ vererek, kutuya zorlu konular getirin – bunlar önemli yardım çığlıklarıdır.

Böyle bir durumda en önemli olan şey paniğe kapılmamaktır. Daha önce sözü edilen aktif dinleme tekniklerini kullanırsak (“tartışmaların kolaylaştırılması”): sessizlik ve dinleme, aynalama, gözlem vb.,bu onlara asla zarar vermez. Öğrenciler kendileri için stresli ve acil bir konu hakkında konuşmak isterlerse, onları dinlemek çok önemlidir. Bu onların güvenlilik duygusunu arttırır ve duyguları için bir “muhafaza “ sağlarken, kendileriyle yeniden bağlantı kurmalarına ve duygularına hakim olmalarına yardımcı olur (Lütfen iletişimsel engelleri unutmayınız! Bu durumda kendi hikâyelerinizi önermek veya paylaşmak, zararlı bile olabilir).

Eğer anlattıkları öykü, sorun çok yoğun duygular içeriyorsa , ya da çocuğun ihmal edildiği, suistimal edildiği, depresyon geçirdiği ya da herhangi bir ciddi zihinsel sorunu olduğuna dair herhangi bir işaret görürseniz, bir uzmana başvurun.

Çoğu okulda psikologlar (rehberlik öğretmenleri)atanmıştır, ancak yoksa bile, öğretmenlerin başvurabileceği bölgesel çocuk refahı merkezleri vardır. Kötüye kullanım belirtileri görüyorsanız (dayak gibi) veya ciddi bir ihmalkarlık (örneğin açlıktan ölme, kötü kişisel hijyen) görürseniz, müdürü derhal bilgilendirin ve gereken adımları atın.

Ne yapacağınızı tam olarak bilmiyorsanız, ülkenizdeki Çocuk Yardım Hattını da arayabilirsiniz. Her AB ülkesi için uyumlaştırılmış sayı 116-111’dir, ancak ülkenizde ikinci bir kontrol yapmalısınız. Orada ne yapacağınız, kime döneceğiniz konusunda tavsiye alabilirsiniz. (Türkiye için 183 Alo Kadın Çocuk ve Sosyal Hizmet Danışma Hattı)